கட்டுப்பாட்டுக் குழு சோதனை முயற்சியைப் பெறாத பங்கேற்பாளர்களை உருவாக்குகிறது. ஒரு சோதனை நடத்தி போது, இந்த மக்கள் தோராயமாக இந்த குழுவில் இருக்க தேர்வு. பரிசோதனையாளர்களுடனும் சிகிச்சையைப் பெறுபவர்களுடனும் உள்ளவர்களுடன் அவர்கள் நெருக்கமாக ஒத்திருக்கிறது.
அவர்கள் சிகிச்சையைப் பெறாத நிலையில், அவர்கள் ஆராய்ச்சி செயல்முறைக்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார்கள்.
பரிசோதனை செயல்திறன் ஒரு விளைவு என்பதை தீர்மானிக்க பரிசோதனைகள் பரிசோதனை குழுவை கட்டுப்பாட்டு குழுவுடன் ஒப்பிடுகின்றன. ஒப்பீட்டுக் குழுவாக பணியாற்றுவதன் மூலம், ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுயாதீனமான மாறிவை தனிமைப்படுத்தி அதைக் கொண்டிருக்கும் தாக்கத்தை கவனிக்க முடியும்.
ஒரு கண்ட்ரோல் குழுவை வைத்திருப்பது ஏன் முக்கியம்?
கட்டுப்பாட்டு குழு சிகிச்சை பெறாத நிலையில், அது பரிசோதனை செயல்திட்டத்தில் முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளது. இந்த குழுவானது, ஒரு மாதிரியாக செயல்படுகிறது, இது பரிசோதனையாளர்களை கட்டுப்பாட்டு குழுவுடன் ஒப்பிடும் போது, சுயாதீனமான மாறிக்கு எந்த விதமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒப்பிடுவதை அனுமதிக்கிறது.
பங்கேற்பாளர்கள் கட்டுப்பாட்டு குழு அல்லது சோதனைக் குழுவில் தோராயமாக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளதால் , குழுக்கள் ஒப்பிடக்கூடியவை என்று கருதலாம். இரண்டு குழுக்களுக்கிடையில் எந்த வேறுபாடுகளும் சுயாதீனமான மாறியின் கையாளுதலின் விளைவாகும். சோதனை குழுவில் உள்ள சுயாதீனமான மாறினை கையாளுதல் தவிர, இரு குழுக்களுடனும் சரியான சோதனைகளை இந்த பரிசோதகர்கள் செய்கின்றனர்.
ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு
ஒரு ஆராய்ச்சியாளர் தேர்வில் செல்வாக்கு சோதனை முடிவுகளை எப்படி கவனச்சிதறல் தீர்மானிக்க ஆர்வம் என்று கற்பனை. ஆராய்ச்சியாளர் திறனாய்வாளர்கள் அவர்கள் கவனச்சிதறல்கள் மற்றும் ஒரு கருதுகோளை உருவாக்குவது ஆகியவற்றின் அர்த்தத்தை வரையறுக்கலாம். இந்த விஷயத்தில், அவர் அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகளின் மாற்றங்களான கவனச்சிதறல்களை வரையறுக்கலாம்.
அவரது கருதுகோள் வெப்பநிலை மற்றும் சத்தம் இரண்டிலும் சாதாரணமாக இருக்கும் ஒரு அறையில் மாணவர்கள் விட சற்று வெப்பமான மற்றும் சத்தமில்லாத அறையில் மிகவும் மோசமாக செய்ய வேண்டும் என்று இருக்கலாம்.
அவரது கருதுகோளை சோதிக்க, ஆராய்ச்சியாளர் அனைவரும் ஒரே கல்லூரி கணித வகுப்பை எடுக்கும் பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். அனைத்து மாணவர்களும் செமஸ்டர் பாடத்திட்டத்தில் அதே அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் வளங்களை வழங்கியுள்ளனர். பின்னர் அவர் கட்டுப்பாட்டு குழு அல்லது சோதனைக் குழுவில் பங்கேற்பாளர்களை தோற்றுவித்தார்.
கட்டுப்பாட்டு குழுவிலுள்ள மாணவர்கள் தங்கள் சாதாரண வகுப்பறையில் ஒரு கணிதப் பரீட்சை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். அறையில் சோதனை காலம் அமைதியாக உள்ளது மற்றும் அறையில் வெப்பநிலை ஒரு வசதியாக 70 டிகிரி பாரன்ஹீட் அமைக்கப்படுகிறது.
பரிசோதனைக் குழுவில், மாணவர்கள் அதே வகுப்பறையில் சரியான சோதனைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் இந்த முறை சோதனையாளர்களால் சுயாதீன மாறிகள் கையாளப்படுகின்றன. வகுப்பறையில் அடுத்த கதவில் ஒரு சத்தமாக, பிங் சத்தம் கேட்கிறது, சில வகை கட்டுமான பணி அடுத்த கதவில் நடந்து வருகிறது என்ற தோற்றத்தை உருவாக்கும். அதே நேரத்தில், தெர்மோஸ்டாட் ஒரு சூடான 80 டிகிரி பாரன்ஹீட் வரை உதைத்தார்.
நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுவில் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறைகள் மற்றும் பொருட்கள் அதே தான். ஆராய்ச்சியாளர் அதே அறை, அதே சோதனை நிர்வாக நடைமுறைகள் மற்றும் இரண்டு குழுக்களில் அதே சோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது.
சோதனை குழுவில் சத்தம் அளவுகள் மற்றும் அறையின் வெப்பநிலை ஆகியவற்றால் உருவாக்கப்பட்ட திசைதிருப்பல் அளவு வேறுபடுகிறது.
பரிசோதனையை முடிந்தபின், ஆராய்ச்சியாளர் சோதனை முடிவுகளை பார்த்து கட்டுப்பாட்டு குழுவிற்கும் பரிசோதனை குழுவிற்கும் இடையில் ஒப்பீடுகளைத் தொடங்கலாம். கணிதப் பரீட்சைகளில் சோதனை மதிப்பெண்கள் பரிசோதனைக் குழுவில் இருந்ததை விட சோதனைக் குழுவில் கணிசமாக குறைவாக இருப்பதாக அவர் கண்டுபிடிப்பார். முடிவுகளை சத்தங்கள் மற்றும் வெப்பநிலை போன்ற கவனச்சிதறல்கள் சோதனை மதிப்பெண்களை பாதிக்கும் என்று அவரது கருதுகோளை ஆதரிக்கின்றன.
குறிப்புகள்:
மியர்ஸ், ஏ. & ஹேன்சன், சி. (2012) பரிசோதனை உளவியல். Belmont, CA: Cengage கற்றல்