கோல்ப் பாணியிலான கற்றல் பாணியிலான கோட்பாடு

கொலம்பின் கற்றல் பாணியை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் கற்றல் பாணியிலான கோட்பாடுகளில் ஒன்றாகும்

Kolb கற்றல் பாணிகள் சிறந்த அறியப்பட்ட மற்றும் பரவலாக பயன்படுத்தப்படும் கற்றல் பாணியில் கோட்பாடுகள் ஒன்றாகும். உளவியலாளர் டேவிட் கோல்ஃப் , 1984 இல் தனது பாணியை கற்றுக் கொண்டார். அவரது மரபியல் , வாழ்க்கை அனுபவங்கள் மற்றும் நமது தற்போதைய சூழலின் கோரிக்கைகளின் காரணமாக நம் தனிப்பட்ட கற்றல் பாணியை வெளிப்படுத்துவதாக அவர் நம்பினார். நான்கு வித்தியாசமான கற்றல் பாணியை விவரிக்கும் கூடுதலாக, கோல்ஃப் அனுபவமற்ற கற்றல் மற்றும் கற்றல் பாணியின் ஒரு கோட்பாட்டை உருவாக்கியது.

அவரது அனுபவக் கோட்பாட்டில், கற்றல் நான்கு கட்ட சுழற்சியாகக் கருதப்படுகிறது. முதல், உடனடி மற்றும் உறுதியான அனுபவங்கள் கவனிப்புக்கான ஒரு அடிப்படையாகும். அடுத்து, அந்த நபர்கள் இந்த அவதானிப்புகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள் மற்றும் இந்த தகவல் என்ன அர்த்தம் என்று பொதுக் கோட்பாட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. அடுத்த கட்டத்தில், பயிற்றுவிப்பாளர் அவர்களுடைய கருதுகோளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுருக்க கருத்துக்கள் மற்றும் பொதுவானவற்றை உருவாக்குகிறார். இறுதியாக, கற்பனையாளர் புதிய சூழ்நிலைகளில் இந்த கருத்தாக்கங்களின் உட்குறிப்பை சோதிக்கிறது. இந்த படிப்பிற்குப்பின், இந்த செயல்முறை மீண்டும் சுழற்சிகளானது அனுபவ செயல்முறையின் முதல் கட்டத்திற்கு மீண்டும் செல்கிறது.

Kolb விவரித்தார் கற்றல் பாணியை இரண்டு முக்கிய பரிமாணங்களை அடிப்படையாக கொண்டவை: செயலில் / பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுருக்க / கான்கிரீட்.

டேவிட் கோல்பின் நான்கு கற்றல் பாங்குகள்

கன்வரர்
இந்த கற்றல் பாணியிலான மக்கள், கருச்சிதைவு கருத்தியல் மற்றும் செயல்திறன் சோதனையின் பகுதிகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் கருத்துக்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டில் மிகவும் திறமையானவர்கள்.

ஒரு பிரச்சனைக்கு ஒரு சிறந்த தீர்வு அல்லது பதிலைக் கொண்டிருக்கும் சூழல்களில் அவை சிறப்பாக செயல்படுகின்றன.

தி டைவர்ஜர்
டிரைஜர்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் திறன்கள் கான்கிரீட் அனுபவம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு கவனிப்பு ஆகியவற்றின் பகுதிகளில் உள்ளன, குறிப்பாக கன்வர்ஜெரின் எதிர் பலம். இந்த கற்றல் பாணியிலான மக்கள் "பெரிய படம்" பார்ப்பதைப் பார்க்கும் போது நல்லது, மேலும் தகவல்களின் சிறிய பிட்களை அர்த்தமுள்ள முழுக்கமாக ஒழுங்கமைக்கவும்.

டிரைவர்கள் உணர்ச்சிமிக்கவர்களாகவும் ஆக்கபூர்வமாகவும் இருக்கிறார்கள், புதிய யோசனைகளைக் கொண்டு வர மூளை மயக்கமடைகிறார்கள். கலைகள், இசைக்கலைஞர்கள், ஆலோசகர்கள் மற்றும் நல் கலைகள், மனிதநேயம், தாராளவாத கலைகள் ஆகியவற்றில் வலுவான அக்கறை கொண்ட மக்கள் இந்த கற்றல் பாணியைக் கொண்டிருக்கிறார்கள்.

தி அஸ்ஸிமிலேட்டர்
சுருக்க மனப்பான்மை மற்றும் பிரதிபலிப்பு கவனிப்பு ஆகியவற்றில் பகுப்பாய்வாளர்கள் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள். தத்துவார்த்த மாதிரிகள் புரிந்துகொள்வதும் உருவாவதும் அவற்றின் மிகச்சிறந்த பலம் ஆகும். அவர்கள் மக்களைக் காட்டிலும் சுருக்கமான கருத்துக்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டியுள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் கோட்பாடுகளின் நடைமுறை பயன்பாடுகளுக்கு பெரிதும் கவலைப்படுவதில்லை. கணிதத்திலும் அடிப்படை அறிவியலிலும் பணிபுரியும் தனிநபர்கள் இந்த வகை பாணியிலான பாணியைக் கொண்டுள்ளனர். திட்டமிடல் மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கான ஈடுபாட்டை அசைமிடர்கள் அனுபவிக்கின்றன.

தங்குமிடம்
இந்த கற்றல் பாணியிலான மக்கள் கான்கிரீட் அனுபவம் மற்றும் செயல்திறன் பரிசோதனைகளில் வலுவாக உள்ளனர். இந்த பாணி அடிப்படையில் அசைமிளேட்டர் பாணியின் எதிர். தங்குமிடம் அவர்கள் சோதனைகள் நடத்தி உண்மையான உலகில் திட்டங்களை நடத்துகிறார்கள். அனைத்து நான்கு கற்கும் பாணிகளில், விருந்தோம்பல் மிகப்பெரிய ஆபத்து-தேர்வாளர்களாக இருக்கும். அவர்கள் தங்கள் கால்களை நினைத்து நல்லது மற்றும் புதிய தகவல்களை பிரதிபலிப்பாக தங்கள் திட்டங்களை மாற்ற.

சிக்கல்களை தீர்க்கும் போது, ​​அவை வழக்கமாக ஒரு சோதனை மற்றும் பிழை அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகின்றன. இந்த கற்றல் பாணியிலான மக்கள் பெரும்பாலும் தொழில்நுட்ப துறைகளில் அல்லது விற்பனை மற்றும் மார்க்கெட்டிங் போன்ற செயல்பாட்டு சார்ந்த வேலைகளில் வேலை செய்கின்றனர்.

ஜுங்கியன் ஆளுமை தியரிக்கு ஒத்த தன்மை

கார்ல் யுங்கின் ஆளுமை கோட்பாட்டின் மீது அவரது கோட்பாடு விரிவடைந்து கட்டமைக்கப்படுவதாக கூல்ஃப் கருத்து தெரிவித்திருந்தார், இது தனிநபர்களுக்கு எவ்வாறு தொடர்புகொள்வதற்கும், உலகத்திற்குத் தத்தெடுப்பதற்கும் விருப்பமளிக்கிறது என்பதை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. மைல்கள் -பிரிக்ஸ் வகை காட்டி (எம்பிடிஐ) இல் காணப்படும் பரிமாணங்களைக் கொண்டிருக்கும் கோல்ப் கற்றல் பரிமாணங்கள் பொதுவானவை. Jungian கற்றல் பாணிகளை MBTI இல் அடையாளம் காணப்பட்ட வகைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எம்.டி.டி.ஐ., யங் பணிக்கு அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு ஆளுமைப் பட்டியல் ஆகும். எம்பிடிஐ மீது விரிவாக்க / உள்நோக்க பரிமாணமானது கொலம்பின் செயலில் / பிரதிபலிப்பு பரிமாணத்தை மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கிறது. புறப்பார்வை மற்றும் செயல்திறன்மிக்க சோதனைகளில் அதிகமானவர்கள் தீண்டத்தகாதவர்களாக உள்ளனர், அதே நேரத்தில் உள்நோக்கி மற்றும் எதிரொளிப்புக் கண்காணிப்பில் இருக்கும் உயர்ந்தவர்கள் பார்வையாளர்களாக இருக்கின்றனர். எம்பிடிஐ மீதான உணர்ச்சி / திசை பரிமாணமானது கொலம்பின் கான்கிரீட் / சுருக்கம் பரிமாணத்திற்கு மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கிறது. உணர்வு மற்றும் உறுதியான அனுபவம் வாய்ந்த பகுதிகளில் அதிகமானவர்கள் இங்கே மற்றும் இப்போது கவனம் செலுத்துகின்றனர், அதே நேரத்தில் சிந்தனை மற்றும் சுருக்க கருத்தியல் ஆகியவற்றில் உயர்ந்தவர்கள் கோட்பாட்டு கருத்துக்களில் கவனம் செலுத்த விரும்புகிறார்கள்.

Kolb கற்றல் பாணிகளுக்கு ஆதரவு மற்றும் விமர்சனம்

மாணவர்களின் ஒரு ஆய்வு ஒன்றில், கல்லூரி மற்றும் கோல்ட்மேன் மாணவர் கற்றல் பாணியிலான மற்றும் அவர்களது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறையான பெரியவர்களுக்கிடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதாகக் கண்டறிந்தது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முக்கிய பட்டதாரிகளில் பட்டதாரி மாணவர்கள், ஆர்வமுள்ள தங்கள் பகுதிகளுக்கு வலுவான தொடர்பு கொண்ட பாணியை கற்கின்றனர். உதாரணமாக, மேலாண்மை துறைகள் நுழையும் மாணவர்கள் கணிசமான பாணியைக் கொண்டிருந்தனர். முடிவுகள், அவர்களின் கற்றல் பாணியுடன் இணைந்த பட்டப்படிப்பை முடித்த மாணவர்கள், தங்கள் கற்கை நெறிகளுக்குத் தொடர்பில்லாத டிகிரிகளைப் பின்தொடரும் மாணவர்களை விட அதிகமான ஈடுபாடு கொண்டிருந்தனர்.

கற்றல் பாணியின் கருத்தை பலர் குறைகூறினர் மற்றும் வல்லுநர்கள் அனைத்தையும் கற்றல் பாணியை ஆதரிப்பதற்கு சிறிய சான்றுகள் இருப்பதாக தெரிவிக்கிறது. ஒரு பெரிய அளவிலான ஆய்வில் 70 க்கும் மேற்பட்ட வேறுபட்ட கற்றல் பாணியிலான கோட்பாடுகள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் அதன் கூற்றுக்களை ஆதரிக்க போதுமான செல்லுபடியான ஆராய்ச்சியைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று முடிவெடுத்தது. கல்வியாளர் மார்க் கே. ஸ்மித் கோல்ஃப் மாதிரியை பலவீனமான அனுபவ ஆதாரங்களால் மட்டுமே ஆதரிக்கிறார் என்றும், கோட்பாடு குறிப்பிடுவதைக் காட்டிலும் கற்றல் செயல்முறை மிகவும் சிக்கல் வாய்ந்தது என்று வாதிட்டார். பல்வேறு அனுபவங்கள் மற்றும் கலாச்சாரங்கள் கற்றல் செயல்பாட்டிற்கு எவ்வாறு பாதிக்கப்படலாம் என்பதை முழுமையாக ஒப்புக்கொள்வதில் இந்த கோட்பாடு தோல்வி அடைவதாகவும் அவர் குறிப்பிட்டார்.

> குறிப்புகள்:

_{காஃபீல்ட், எப்., மொஸ்லி, டி., ஹால், ஈ., எஸ்கலேஸ்டன், கே. (2004). பாடம் 16 கற்றல் பாணியை மற்றும் கற்பித்தல் கற்றல்: ஒரு முறையான மற்றும் விமர்சன ஆய்வு. லண்டன்: கற்றல் மற்றும் திறன் ஆராய்ச்சி மையம்.}

_{கோல்ஃப், டிஏ & கோல்ட்மேன், எம்.பி (1973). கற்றல் பாணியை மற்றும் கற்றல் சூழல்களின் ஒரு தத்துவத்திற்கு கீழ்கண்டது: MIT மூத்தவர்களின் கல்வி செயல்திறன், சமூக தழுவல் மற்றும் வாழ்க்கைத் தேர்வுகள் மீதான பாணியிலான மற்றும் ஒழுக்கக் கோரிக்கைகளை கற்றலின் தாக்கத்தின் விசாரணை. கேம்பிரிட்ஜ், மாஸ் .: மசாசூசெட்ஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜி Http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up இலிருந்து பெறப்பட்டது}

_{கோல்ஃப், டி. ஏ. (1981). கற்றல் பாணிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறை வேறுபாடுகள். சான் பிரான்சிஸ்கோ: ஜோஸி-பாஸ், இங்க்.}

_{கோல்ஃப், டிஏ (1984). அனுபவ கற்றல்: கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான அனுபவமாக அனுபவம். எங்லெவுட் க்ளிஃப்ஸ், என்.ஜே: ப்ரெண்டிஸ்-ஹால்}

_{ஸ்மித், எம்.கே. (2001). டேவிட் ஏ. கோல்ஃப் அனுபவமிக்க கற்றல். Http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm இலிருந்து பெறப்பட்டது}