எப்படி அனுபவம், உணர்ச்சிகள், எண்ணங்கள், சூழல் செல்வாக்கு கற்றல்
பெயர் குறிப்பிடுவதுபோல், அனுபவமிக்க கற்றல் அனுபவத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்வதாகும் . இந்த கோட்பாடு உளவியலாளரான டேவிட் கோல்ப் , ஜான் டெவே , கர்ட் லெவின் , மற்றும் ஜீன் பியாஜட் போன்ற பிற தத்துவவாதிகளின் வேலைகளால் பாதிக்கப்பட்டது .
கோல்ப் படி, இந்த வகை கற்றல் என்பது "அனுபவத்தை மாற்றுவதன் மூலம் அறிவை உருவாக்கும் செயல்முறையாக வரையறுக்கப்படுகிறது.
அனுபவத்தை அறிந்துகொள்வதும், மாற்றுவதும் கலந்தாலோசனையிலிருந்து அறிவு முடிவுகள். "
அறிவாற்றல் கற்றல் கோட்பாடு அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை கோட்பாடுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றது, அந்த அறிவாற்றல் கோட்பாடுகள் மனப்போக்குகளின் பாத்திரத்தை வலியுறுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் நடத்தை அனுபவத்தில் உள்ளுர் அனுபவத்தின் சாத்தியமான பாத்திரத்தை நடத்தை கோட்பாடுகள் புறக்கணித்து விடுகின்றன. கோல்ப் முன்வைத்த அனுபவக் கோட்பாடு இன்னும் புனிதமான அணுகுமுறையை எடுக்கும் மற்றும் அறிவாற்றல், சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் உள்ளிட்ட அனுபவங்கள், கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கும்.
அனுபவ மாதிரி மாதிரி கோட்பாடு
அனுபவ மாதிரியில், கோல்ஃப் அனுபவத்தை இரண்டு வெவ்வேறு வழிகளில் விவரித்தார்:
- கான்கிரீட் அனுபவம்
- சுருக்கம் கருத்து
அனுபவத்தை மாற்றியமைக்கும் இரண்டு வழிகளை அவர் அடையாளம் காட்டினார்:
- பிரதிபலிப்பு கவனிப்பு
- செயலில் சோதனை
இந்த நான்கு முறைகள் பெரும்பாலும் ஒரு சுழற்சியாக சித்தரிக்கப்படுகின்றன.
கோல்ப் கருத்துப்படி, கான்கிரீட் அனுபவம் பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு அடிப்படையாக செயல்படும் தகவலை வழங்குகிறது.
இந்த பிரதிபலிப்புகளிலிருந்து, நாம் தகவலை ஒருங்கிணைத்து , சுருக்கம் சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகிறோம். உலகின் புதிய கோட்பாடுகளை உருவாக்க இந்த கருத்தாக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம், அதன் பிறகு நாம் தீவிரமாக சோதிக்கிறோம்.
எங்கள் கருத்துக்களின் சோதனை மூலம், நாம் மீண்டும் அனுபவத்தின் மூலம் தகவலைச் சேகரிக்கிறோம், செயல்பாட்டின் ஆரம்பத்தில் மீண்டும் சைக்கிள் ஓட்டுகிறோம்.
இந்த செயல்முறை அவசியம் அனுபவத்தில் தொடங்கும். மாறாக, ஒவ்வொரு நபரும் குறிப்பிட்ட சூழலின் அடிப்படையிலான சிறந்த கற்றல் முறைகளை தேர்வு செய்ய வேண்டும்.
உதாரணமாக, ஒரு காரை எப்படி ஓட்டுவது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்வீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பார்க்கலாம். சிலர், ஓட்டுபவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதைத் தெரிந்து கொள்ளலாம். ஒரு நபர் ஒரு ஓட்டுநர் புத்தகம் வாசித்து, பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், இன்னும் பொருட்படுத்தாமல் தொடங்க விரும்புகிறார். இன்னொரு நபர் சோதனையின் ஓட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு ஒரு வாகனத்தின் வலதுபுறத்தில் குதிக்கவும், ஒரு இடத்திற்குப் பின்னால் செல்லவும் முடிவு செய்யலாம்.
அனுபவம் வாய்ந்த கற்றல் எந்த முறையில் சிறந்த முறையில் இயங்குவதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்? சூழ்நிலை மாறிகள் முக்கியம் என்றாலும், எங்கள் விருப்பத்தேர்வுகள் பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. "பார்வையாளர்களாக" கருதப்படும் நபர்கள் பிரதிபலிப்பு கவனிப்பை விரும்புவதைக் குறிக்கின்றது, அதே நேரத்தில் "செய்பவர்களிடமுள்ளவர்கள்" செயலில் உள்ள பரிசோதனைகளில் ஈடுபட வாய்ப்பு அதிகம்.
"எங்கள் பரம்பரை உபகரணங்கள், நமது குறிப்பிட்ட கடந்த கால அனுபவங்கள் மற்றும் நமது சூழலின் கோரிக்கைகளின் காரணமாக, நாங்கள் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முன்னுரிமை வழிமுறையை வளர்க்கிறோம்," என கோல்ஃப் விளக்குகிறார்.
இந்த விருப்பத்தேர்வுகள் கொலல்பியின் கற்றல் பாணியை அடிப்படையாகக் கொண்டவை . இந்த கற்றல் பாணியில் மாதிரியில், நான்கு வகைகளில் ஒவ்வொன்றும் இரண்டு பகுதிகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளன.
உதாரணமாக, திசைமாற்ற கற்றல் பாணியிலான மக்கள் கான்கிரீட் அனுபவங்கள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு கவனிப்பு பகுதிகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்.
பல காரணிகள் பல விருப்பமான கற்றல் பாணிகளை பாதிக்கக்கூடும் என்று கோல்ஃப் கூறுகிறார். அவர் அடையாளம் கண்ட சில காரணிகள்:
- ஆளுமை வகை
- கல்வி சிறப்பு
- தொழில் தேர்வு
- தற்போதைய பணிப் பாத்திரம்
- தகவமைப்பு திறன்
ஆதரவு மற்றும் விமர்சனம்
கோல்ப் கோட்பாடு கல்வி துறையில் பரவலாக பயன்படுத்தப்படும் கற்றல் மாதிரிகள் ஒன்றாகும், அது பல காரணங்களுக்காக பரவலாக விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆதரவு
- Kolb இன் சொந்த ஆராய்ச்சிக் குறிப்பு, மாணவர்களின் கற்றல் பாணியையும், தெரிவுசெய்யப்பட்ட பிரதானிகளுக்கிடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. கல்லூரிப் பிரமுகர்கள் மற்றும் தொழில்முறை தேர்வுகளை நன்கு தெரிந்து கொண்டவர்கள், தங்கள் கற்றல் பாணிகளில் மிகவும் ஈடுபாடு கொண்டுள்ளனர்.
- புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக் கொண்டபோது மக்கள் தங்கள் சொந்த பலங்களை ஆராய உதவுவதற்கு அனுபவமிக்க கற்றல் நல்லது.
- இந்தக் கோட்பாடு கற்கும் மாணவர்களுடைய சொந்த பலம் மற்றும் அவர்களது பலவீனமான பகுதிகளில் வளரும் பகுதிகளை எவ்வாறு விளையாடுவது என்பதைக் குறிக்கிறது.
திறனாய்வு
- கற்றல் செயல்பாட்டில் அல்லாத பிரதிபலிப்பு அனுபவங்களை நாடகங்களை காட்டிலும் பாத்திரத்தை போதுமானதாகக் கருதுவதில்லை.
- தனிநபர்களுக்கான கற்றல் எப்படி இருக்கும் என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வது நல்லது என்றாலும், அது பெரிய சமூகக் குழுக்களில் ஏற்படக்கூடிய கற்றலைப் பார்ப்பதில்லை. ஒரு பெரிய குழுவுடன் தனிநபரின் தொடர்பு எவ்வாறு அனுபவமிக்க கற்றல் செயல்முறையை பாதிக்கிறது?
- கற்றல் பாணிகள் காலப்போக்கில் நிலையானதாக இருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு ஆய்வு 65 வயதிற்கு மேற்பட்ட பெரியவர்கள் கற்றல் போது அதிக கவனிக்கவும் மற்றும் பிரதிபலிப்பு மாறும் என்று கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது.
- மற்ற விமர்சகர்கள் இந்த கோட்பாடு மிகவும் குறுகியதாகவும், கட்டுப்பாடற்றதாகவும் இருப்பதாகக் கூறுகின்றனர்.
குறிப்புகள்:
Kolb, DA, பாயட்ஸ், RE, & Mainemelis, C. "அனுபவ கற்றல் கோட்பாடு: முந்தைய ஆராய்ச்சி மற்றும் புதிய திசைகளில்." புலனுணர்வு, கற்றல் மற்றும் சிந்தனை பாணியிலான கண்ணோட்டங்களில். ஸ்டேன்பெர்க் & ஜாங் (Eds.). என்ஜே: லாரன்ஸ் எர்ல்பாம்; 2000.
கோல்ஃப், டி.ஏ. அனுபவ கற்றல்: கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான அனுபவமாக அனுபவம். நியூ ஜெர்சி: ப்ரிண்ட்ஸ்-ஹால்; 1984.
மிட்ட்டினென், ஆர். "தி கன்ஷன் ஆஃப் எக்ஸ்ப்ரண்டியன் கற்றல் அண்ட் ஜான் டெவேயின் தியரியின் பிரதிபலிப்பு சிந்தனை மற்றும் செயல்." வாழ்நாள் கல்விக்கான சர்வதேச பத்திரிகை, 19 (1), 54-72; 2000.
ட்ரூலக், ஜெ.ஈ., & கோர்டன், பி.சி. "பழைய பெரியவர்களிடையே பாணியைக் கற்றுக்கொள்வது." கல்வி புராணவியல் , 25 (3), 221-236; 1999.